推动“科技—产业—金融”良性循环******

　　【光明论坛】

　　2022年中央经济工作会议提出，要推动“科技—产业—金融”良性循环 。这与“十四五”规划强调的“构建实体经济、科技创新 、现代金融、人力资源协同发展 的现代产业体系”耦合，本质上就 是通过加强产学研资的深度结合，让科技成果能够及时产业化，发挥金融对科技创新和产业振兴 的支持作用 ，并为金融发展提供坚实 的实体经济支持 ，避免出现金融泡沫化风险 ，从而把科技创新、产业振兴和金融发展有机结合起来。

　　推动“科技—产业—金融”良性循环 ，要加强科技创新原动力 。科技创新依赖于科学研究 ，尤其是基础科学研究 。近年来，我国在一些核心技术方面遇到“卡脖子”难题，原因之一是基础性研究投入和研究能力还存在不足 。在过去相当长的时间里 ，我国应用型科技领域成就斐然 ，形成了产业引导科技发展 的方式，但还未大面积形成科技催生新产业的原始动力。中央经济工作会议提出 ，布局实施一批国家重大科技项目，完善新型举国体制，发挥好政府在关键核心技术攻关中的组织作用 ，突出企业科技创新主体地位。通过引导企业在基础研究方面投入，消除过于重视短期利益 的现象 ，有利于充分聚焦长期的 、底层技术的关键价值 ，力争取得创新突破，为更好促进产业发展夯实基础。

　　推动“科技—产业—金融”良性循环，要建立现代产业体系。产业化 是科技形成生产力的关键环节 。只有通过产业化 ，科技成果才能在国民经济各个领域得到广泛应用、形成一定经济规模的产品 ，通过科技创造利润，满足科技研究持续投入的资金需要，从而进一步催生新技术 、新产业 ，形成科技与产业之间 的良性互动 。当前 ，外部环境动荡不安，给我国经济带来的影响加深，亟须构建关键技术自主创新体系 ，发展和安全并举推动传统产业改造升级 ，培育壮大战略性新兴产业 。对此，首先要加大保护知识产权 的执法力度，健全知识产权保护体系 ，加快推进知识产权强国建设。其次要充分挖掘国内大市场潜力，以行业 、市场需求为导向引导产业形成产业集群，通过规模经济和产品 的多样化 、差异化以及国际化实现经济效益 。还应当依法保护企业家权益，让参与科技创新和产业化 的主体享有合法 的权益 ，激发全社会的科技创新和科技成果转化的动力。

　　推动“科技—产业—金融”良性循环 ，要充分发挥金融对实体经济发展的服务作用 、资本作为产学研合作 的桥梁作用，通过有效配置资源推动科技与产业发展。现代经济发展历史表明 ，现代国家 的崛起离不开一个强大资本市场 的支撑 。中国 的资本市场已成为世界第二大资本市场， 是中国特色社会主义市场经济 的重要组成部分 。此外，银行等金融机构也需要加大对科技创新类企业 的信贷支持力度 ，助力有技术、有科技含量的企业做大做强 。建设和运用好多层次 的资本市场，中国资本市场要面向科技前沿 的“硬科技”领域，汇聚起一批涉及各产业链环节 、多应用场景的创新企业 ，充分利用好社会储蓄资金 ，推动中国经济高质量发展。

　　未来 ，要形成“科技—产业—金融”之间的良性循环 ，需要进一步强化三者之间相互“看见”“读懂”的纽带 。通过建立健全科技创新成果产业化的中介服务体系，确保科技、知识产权等中介服务机构客观、科学评估创新成果产业化 的市场价值和发展前景 ，进而提供更加精准的支持，为建立风险共担 的“科技—产业—金融”运行机制提供科学准确 的服务，促进科技、金融和实体经济之间的高水平循环。

　　（作者：王晋斌 ，系中国人民大学经济学院党委常务副书记 、国家发展与战略研究院研究员 、中国宏观经济论坛主要成员）

中国共产党人精神谱系融入高校思政课实践教学 的方式与路径******

　　作者：马福运（河南师范大学马克思主义学院教授）

　　习近平总书记在党 的二十大报告中指出，“弘扬以伟大建党精神为源头的中国共产党人精神谱系 ，用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义 、集体主义 、社会主义教育 ，着力培养担当民族复兴大任 的时代新人” 。在河南安阳考察时 ，习近平总书记强调 ，“红旗渠精神同延安精神是一脉相承 的， 是中华民族不可磨灭的历史记忆，永远震撼人心。年轻一代要继承和发扬吃苦耐劳 、自力更生、艰苦奋斗的精神，摒弃骄娇二气，像我们的父辈一样把青春热血镌刻在历史的丰碑上”。包括伟大建党精神、延安精神、红旗渠精神等在内的中国共产党人精神谱系 ， 是我们党的宝贵精神财富，是上好“大思政课” 的鲜活素材 、融通课堂教学与实践教学的有效媒介。依托中国共产党人精神谱系相关学术成果和实践教学基地，通过课堂叙事式教学 、平台情景式教学 、基地体验式教学、网络延展式教学 的“四位一体”立体化实践教学模式 ，将中国共产党人精神谱系全面融入高校思政课实践教学 ，能够使广大青年学生深刻领悟中国共产党人精神谱系 的丰富内涵和时代意义 ，激励他们继承优良传统，赓续红色血脉 ，将志气 、骨气 、底气固化为信仰，转化为信念，强化为信心 。

　　习近平总书记强调 ，“要用红旗渠精神教育人民特别是广大青少年 ，社会主义 是拼出来、干出来、拿命换来的 ，不仅过去如此，新时代也是如此”。弘扬包括红旗渠精神在内 的中国共产党人精神谱系重在实效性 ，实现课堂叙事式教学 、平台情景式教学、基地体验式教学、网络延展式教学的相互渗透、有机融合 、功能互补 ，有效整合校内校外、课内课外 、线上线下等教育教学资源 ，不断增强思政课的思想性 、理论性和亲和力 、针对性 。课堂叙事式教学 ，指根据“小故事大主题 、语言通俗易懂、贴近学生实际”的原则，针对教材中的不同知识点 ，挖掘“红色故事”蕴含 的教育主题 ，聘请英雄模范人物担任特聘教授走进课堂 ，强化课堂教学的叙事性和吸引力 。平台情景式教学 ，指借助多功能思政课实践教学平台 ，以学生深度参与、深度体验为主旨 ，利用文艺表演 、情景剧 、辩论赛等形式，将教学内容转换在体验探究之中 。基地体验式教学 ，指因地制宜，建立和利用思政课实践教学基地 ，通过参观考察 、调研访谈或劳模授课 ，引导学生带着问题感受革命历史 、感悟先进事迹、追寻先辈足迹 ，用百年奋斗 的辉煌成就激发学习热情和奋斗激情 。网络延展式教学 ，则是基于网络教学平台等共享性学习资源，运用虚拟仿真 、新媒体 、人机交互、大数据等技术，让学生在图形、动画、三维场景构造的虚拟环境中感受和掌握教材内容 。

　　通过“四位一体”立体化实践教学，把中国共产党人精神谱系融入高校思政课 ，以课堂理论教学为支撑 ，实现了对机制、资源、功能等现有实践教学要素的深度整合 ，克服了实践教学要素离散化 的困难 ，打通了理论教学与实践教学之间的时空壁垒 ，体现了从知性启智 、感性润心 ，到悟性思辨 、理性笃行 的循序渐进过程。

　　首先 ，回应时代课题，构建“大思政课”体系，创意性实现了“思政课堂—校内平台—校外基地—网络空间”的联通互补和互融互促 。坚持开门办思政课 ，推动思政小课堂和社会大课堂结合 ，完善思政课实践教学机制，已经成为深化思政课改革创新 的重要突破点。“四位一体”立体化实践教学模式 ，在内容上实现了教材与现实相结合 ，在形式上实现了显性与隐形相结合 ，在功能上实现了引领与内化相结合，在场域上实现了课堂与社会相结合。

　　其次，坚持问题导向 ，突破实践教学“瓶颈”，创造性地解决了实践教学方法难多样 、参与难全员 、效果难呈现 、运行难长效等问题 。有效解决了实践教学长效规范运行 的难题，通过系统建构、整体推进 ，克服了教学组织 的盲目性和随意性；有效解决了实践教学要素分离 的弊病，通过同类资源协同化 、社会力量同向化 、异质资源相容化，实现教育资源配置效益 的最大化；有效解决了实践教学实施偏窄扁平 的困境，通过深度挖掘实践教学元素、综合利用实践教学资源 、高效整合实践教学功能 ，实现实践育人 的全员 、全方位和全过程。

　　再次，立足根本任务 ，聚焦“讲深讲透讲活” ，创新性地聚焦“教”与“学” 的主要矛盾 ，以学生为主体反向设计实践教学实施方案 。通过开展课堂叙事式教学，实现明理学道 ；通过网络延展式教学，实现明理识道；通过平台情景式教学，实现明理悟道；通过基地体验式教学 ，实现明理行道 。在方法选取、路径实施 、原则遵循 、环境优化、机制保障等方面，坚持一切以学生成长成才为中心进行顶层设计，形成了“教师+学生”双主体 的实践育人体系 ，从而把“教”的目标和成效化于“学”的感知和践行，让学生在教学主体转换中做到知行合一 。

　　实践教学模式倡导不同高校思政课实践教学 的协同与互动 ，以及不同实践教学方式 的整合与联动 ，旨在通过实践教学过程 的“共建”和“共育”，实现实践教育价值 的“共创”和“共享” 。以伟大建党精神 、延安精神、红旗渠精神等丰富多样的中国共产党人精神谱系作为抓手，通过“四位一体”立体化实践教学，为构建课堂教学引领实践教学 、实践教学反哺课堂教学的良好生态提供了有效路径。

　　通过专题化推动 ，贯通“课堂+实践” ，解决课堂教学供给与学生理论需求不平衡的矛盾 。依托区域红色文化资源对教学内容进行整合 ，提炼契合每门思政课的实践教学主题 ，通过专题开发形成故事资料库 、实践要素牵引导图、整体化流程表等实操方案，以避免实践教学目标离散 、方法随意等问题 ；以课堂叙事为牵引，推动“英模情感叙事+教师道理叙事”相结合 、理论课堂讲授与实践教学内容相融通 ，通过具象化 的教学主题、艺术化的教学方法、生活化 的教学叙事 ，增强思政课理论教学 的实践性 ；有效拓展课堂教学 的时空场域 ，将教材重难点作为核心问题融入实践教学设计，多角度 、全空间聚焦问题解决 ，有效平衡课堂供给有限性与学生需求多样化 的矛盾 。

　　通过全链条带动，融通“要素+方法” ，一体化构建大思政育人格局，解决教学要素离散化与教育系统完整性的矛盾 。在研究高校思政课实践教学要素功能、剖析学生个性特点和价值认同规律的基础上，整合校园文化活动等校内实践教学资源，打造校内多功能 、专业化实践教学平台 ，构建校外系统性、开放性实践教学基地 ；通过丰富多彩 的活动和亲身体验把区域红色文化融入课堂认知 、平台创作、基地体验等多向互促中，为大学生的理论认知、价值塑造、素质提升搭建常态化体验平台 ；构建全过程 、多要素、网格化 、链条式的实践教学体系，在体验过程中检验并达成育人效果，有效解决教学目标随意化、方法简单化、受众代表化、效果瞬时化等共性问题 。

　　通过多项目驱动，联通“网上+网下”，多模态搭建沉浸式育人平台 。着力打造联动式课堂教学和步入式实践教学 ，依托智媒体、大数据、虚拟仿真和网络通信等信息技术，根据桌面式、沉浸式、分布式等多样化需要，通过教学主题专题化、教学方法虚拟化 、教学推广融媒化 ，搭建以思政课微信公众号、网上精品课等为载体的共建共享学习平台，通过虚拟实验设备创设直观 、生动 、形象的数字化教学仿真场景，打造“指尖化课堂”“沉浸式课堂”，拓展高校思政课教学 的时空与资源 ，实现理论教学与实践教学 的良性互动。

　　（本文系国家社科基金重点项目“基于口述史 的红旗渠精神生成逻辑与当代价值研究”〔18AKS019〕的阶段性成果）

　　《光明日报》（ 2023年01月11日 06版）